مذكرات في التعبير الكتاب السنة الثالثة ابتدائي
- الكفاءة : ينتج قصة عاشها ( تجربة ذاتية ) .
- الهدف التعليمي : ترتيب أحداث بعضها بالنسبة لبعض في الزمن .
- مؤشر الكفائة : ترتيب حدثين في الزمن باستعمال " عندما " ، "حين " . (مفهوم التزامن ) .
توجيهات :
- يذكر المتعلمون جملتين تامتين تتضمنان حدثين متزامنين مثل :
- طلعت الأنوار من نوافذ المنازل
- بلغت روائح الطعام أنف البائعة
- يحاور المعلم المتعلمين لربــط الحدثين ببعضهما البعض ويدون ذلك على السبورة بوضع عندما بينهما
- بعد إنجاز المتعلمين فرادى تدون أحسن الجمل و تحلل لإبراز مفهوم التزامن .
- تستبدل عندما بـ: حين
مثل : قدم الأطفال مساعدة للشيخ حين ( عندما ) طلبها .
- تمرين تقييمي فردي يراعى فيه مفهوم التزامن باستعمال ( عندما و حين )
أنشطة التعلم :
- يقرأ المتعلم النص ، و يستخرج الحدثين المتزامنين.
النص :
طلعت الأنوار من نوافذ المنازل عندما بلغت روائـح
الطعام أنف بائعة الكبريت فتمنت لو أنها تمتعت كبقية
الأطفال بالدفء و الحنان فأشعلت عود ثقاب ، فتخيل
إليها أنها أمام مدفأة لكنها اختفت من أمامها حيـــن
انطفأ عود الثقاب ، و انتهى حلمها الجميل بسرعة
- يستعمل المتعلم " عندما " في ثلاث جمل بالنسج على المنوال الآتي : طلعت الأنوار من نوافذ المنازل عندما بلغت روائح الطعام أنف البائعة
- يعبر المتعلم عن مفهوم التزامن في جمل فعلية مستعملا " عندما " ثم " حين "
- انطلاقا من مشهدين ينتج المتعلمون فقرة تتضمن أحداثا متزامنة باستعمال ( عندما و حين ) .
- الكفاءة : ينتج قصة عاشها ( تجربة ذاتية ) .
- الهدف التعليمي : ترتيب الأحداث بعضها بالنسبة لبعض في الزمن .
- مؤشر الكفائة : ترتيب حدثين في الزمن أحدهما يقع قبل الآخر مستعملا " قبل أن " و "بعدما" ( التعاقب في الزمن )
التوجيهات :
- يذكر المتعلمون جملتين تامتين تتضمنان حدثين متعاقبين مثل :
- طلعت الأنوار من نوافذ المنازل .
- تبلغ روائح الطعام أنف البائعة .
- يحاور المعلم المتعلمين لترتيب الحدثين و يكتبهما على السبورة و يدون " قبل أن " بينهما
- بعد إنجاز المتعلمين فرادى ، تدون أحسن الجمل ، وتحلل لإبراز مفهوم التعاقب
- تستبدل " قبل أن " بـ "بعدما" مع مراعاة ما يحدث من تغيير.
- مثل : سال لعاب الفتاة قبل أن تمد يدها للمأكولات
- يستغل المعلم الجمل المدونة على السبورة ( منتوج التلاميذ ) ملاحظة: يتغير ترتيب الحدثين بعد إدخال " بعدما " .
أنشطة التعلم :
يقرأ المتعلم النص ، ويستخرج حدثين متعاقبين .
النص :
طلعت الأنوار من نوافذ المنازل قبل أن تبلغ روائح الطعام أنف بائعة الكبريت فتمنت لو أنهــا تمتعت كبقية الأطفال بالدفء و الحنان فأشعلت عود ثقاب ، فتخيل إليها أنها أمام مدفأة ، لكنها اختفــت من أمامها بعدما انطفأ عود الثقاب و انتهى حلمها الجميل بسرعة .
يستعمل المتعلمون " قبل أن " في ثلاث جمل ، وذلك بالنسج على المنوال الآتي : طلعت الأنوار من نوافذ المنازل قبل أن تبلغ روائح الطعام أنف البائعة
- يعبر المتعلم عن مفهوم التعاقب في جمل فعلية مستعملا " قبل أن " ثم " بعدما " .
- يعيد المتعلم ترتيب كل حدثين متعاقبين بإبدال " قبل أن " بـ " بعدما "
- الكفاءة : ينتج قصة عاشها ( تجربة ذاتية ) .
- الهدف التعليمي : ترتيب أحداث بعضها بالنسبة لبعض في الزمن .
- مؤشر الكفائة : ترتيب أحداث بعضها متعاقب و بعضها متزامن باستعمال " قبل أن " و " بعدما" " عندما " و " حين "
توجيهات :
- يقدم المعلم جملا تتضمــن الأدوات الخاصة بالتزامن ثم بالتعاقب .
- تدون على السبورة من خلال المقارنة يميز المتعلم بيــــن التزامن و التعاقب
- تستعمل أدوات التعاقب والتزامن مرتين على الأقل لكل منهما
- يحسن أن يكون المشهـــدان معبرين عن المحور ، ومناسبين للنشاط .
أنشطة التعلم :
- يسترجع المتعلم مكتسباته القبلية حول مفهوم التزامن ، و مفهوم التعاقب .
أ –ترتيب حدثين متزامنين باستعمال " عندما "
و " حين " .
ب – ترتيب حدثين متعاقبين باستعمال " قبل أن " و " بعدما "
- الكفائة : إثراء فقرة ذات طابع سردي بالوصف .
- الهدف التعليمي : يستخدم بعض وسائل الوصف .
- مؤشر الكفائة : يثري فقرة ذات طابع سردي باستعمال النعت في تراكيب بسيطة .
توجيهات :
- نظرا لصعوبة الوصف ينبغي الاستعانة بمشاهد مصورة ، و بعروض معدة مـــن طـرف التلاميذ مسبقا حول الفراشات والزهور و الطيور
- إثراء الفقرة بنعوت أخرى خلال الإصلاح الجماعي
- يشوش المعلم ترتيب هذه الجمل قبل عرضها على السبورة .
- الوقوف على معنى الجمل بعد إثرائها لإدراك أثر الوصف فيها.
- الإجابات المحتملة : الشديدة ، الكبيرة ، الفسيحة ، الزراعية ، الخصبة ، الكثيرة ، العالية ، الأغنياء ( الأثرياء).
- تقبل صفات أخرى ملائمة
- الوقوف على أهمية الوصف في إثراء المعنى مـــن خـــلال قراءات جهرية .
- عمل فردي جماعي .
أنشطة التعلم :
- يقرأ المتعلم الجملتين المقترحتين ثم يعيد كتابتهما واصفا الفراشة و الزهور و الطيور .
أ ) أرى الفراشات التي تطير فوق الزهور .
ب) أرى الطيور فوق الأشجار .
يتخير المتعلم النعت المناسب لوصف الكلمات التي أمامها فراغات في الفقرة .الصفات المقترحة : قريبة ، العليل ، الذابلة ، النازحة ، الملونة ، المقفرة ، الملوث .
النص :
خرجت ذات صباح فرحا أجول في ضاحية ......... من المدينة ، فرأيت الحياة .......... تنتعـــــش فـــي الغصون ......... و الطيور ...........تعود مغردة إلى أعشاشها .......... و النسيم ........ يحمل إلى الناس عبير الأزهار .......... .
يثري المتعلم الجمل بأوصاف مناسبة ثم يربط
بينها لتركيب فقرة .
- نسمع أحيانا أن العواصف عمت البــــلدان و أصابت أرجاءها بالخراب و الدمار .
فأتلفت المحاصيل .
و أغرقت المراعي .
و قضت على المواشي .
و هدمت المنازل .
فأصبح أهلها بلا مأوى
يعيد المتعلم كتابة فقرة معوضا الوصف الوارد بين
قوسين بلفظ واحد و فق المنوال الآتي :
رأيت الفراشات ( ذات الألوان ) .
رأيت الفراشات الملونة .
سقيت الزهور ( التي تفوح ) .
سقيت الزهور الفواحة .
الفقرة :
إذا جاء الخريف تراكمت السحب ( ذات اللون الرمادي ) و صارت الشمس ( التي تحرق ) فاترة و ارتجفت الأغصان ، فتناثرت أوراقها ( التي اصفر لونها ) كتناثر العبرات و اختفت البلابل ، و لم يبق بين التلال سوى غربان ( تنعق ) فوق أشجـــار ( تعرت ) من الأوراق .